欢迎光临厦门英才学校网站!

积极寻求“‘差生’转化”的新突破

(发布人: 发布时间:12-11-07 08:18 点击量:6815)

本文地址:http://www.tkoatlanta.com/message!detail.action?id=4708&categoryId=8ae9a09d461a6e8701461a8b7d5b002c
文章摘要:,桀傲不恭李玫青岛旅游,雪橇犬公用电话雾水。

积极寻求“‘差生’转化”的新突破

    马蔚斌

  

教师工作,365bet:是一项个体化程度颇高、且成果明显滞后呈现的心智劳动。这就必然要求教师在工作的过程中,必须具备较强的自我反思、自我改善、自我发展、自我提升能力。惟有如此,才能确保教师的每项工作、每个行为务必起到“悟人子弟”作用,才能尽可能避免或减少教师因自身的无意识偏差而出现“误人子弟”。这也正是时下颇为流行的“教师即研究者”角色定位意义之真所在。初二年段在数学、英语学科实施的分层教学,对我们来说,是一项全新而富有挑战的尝试。这一尝试的开展,实事上,已经把这两个学科的教师不知不觉推到了“边工作边探索,边教学边研究,边实践边改善”的境地。只不过工作开展伊始,注重科学工作的教师能主动、积极、务实应对,而习惯机械工作的教师只能被动、消极、呆板接受罢了。但是,随着工作的不断深化,我们坚信,“师生共同进步”必然是实现真正的、实质性分层教学的最基本共识和最突出特点。

                                                              ——作者寄语

 

本学期开始,初二年段在数学、英语两个学科全面实施了分层教学,同时,为辅助搞好该项工作,亦相应推行了“大班级组制”。在这些工作已经顺利开展一个多月后,再回过头来反思其实际效果,尤其是事前颇使人担心的B班工作,显然,对接下来继续朝更有实效的方向进一步深入做好这些工作,具有很大现实意义。故愿借此就B班的教育教学与管理工作,做一些粗浅的反思与总结。

一.         事前对B班的担忧并非过虑

初二分层后的B班,主要由年段两两“行政班”中的所谓的“差生”组合而成。这些所谓的“差生”都是怎样的学生呢?有基础薄弱、成绩偏低的,有头脑聪慧、不懂学习的,有屡屡违纪、厌恶学习的,有得过且过、放弃学习,总之,由年段8个“行政班”,两两组合出来的4B班(另有4个程度较好的A班),基本上都是由基础薄弱,成绩偏低,习惯不太好,管理难度比较大的这部分学生组成,其比例占年段学生总数的三分之一。由此,必然给B班未来的教育教学和管理工作,至少可预见地带来以下几个棘手问题。

第一,  班级正常秩序能否得到保证?

每个B班均由20多个不太爱学习,不太会学习的学生组成,依据这些学生在原“行政班”不让人“省心”的表现,如今“凑”在一起,就班级纪律而言,怎能使人“放心”?!

第二,  班级正常教学能否顺利开展?

B班学生很多都存在基础差、习惯差、纪律差、成绩差问题,如此现状,如何保证教学工作的正常、顺利开展,无疑,这对科任教师的教学是一个巨大的挑战。

第三,  班级学生进步能否得以实现?

实施分层教学的最终目的,就是借助“分层”使教育更有针对性,教学更具实效性,从而使B班学生能够基于其自身基础和水平,获得持续地进步和提升。可是,如若正常纪律无法保障,正常教学难以有效开展,那么,分班的最终目的,必然无法达到。

由此可见,分层前众人对未来B班的所有担忧,并非是杞人忧天,过虑之见。

二.         B班运行月余后的情状分析

现如今,初二分层教学已经运转一个多月,B班的整体状况究竟如何呢?概言之:“总体情况远远好于预期,诸多突出问题尚须解决”。具体分析,主要表现在下述几个方面。

(一)  积极变化

从教师层面看,积极变化有:

1.             重视程度远高过去。

由所谓“差生”组合而成的“教学班”,俨然已经是一个独立而重要的教学单元。无论相关科任教师,还是班级组长,在思想上对其重视的程度,无疑已经大大超乎先前同样是这些学生,却零星分散于各个“行政班”时的看待程度。当然这一做法,更不同于很早以前,高中曾实施的、单独把整个年段的所谓“差生”聚拢成一个“差班”所受到的“待遇”。

2.             教育力量明显加强。

B班的教育,如今可以说,班级组长、科任教师,乃至学生家长都有了更为积极,更为有力的工作投入,这种投入就是坚信只要工作到位,很多学生必然会取得发展和进步。

3.             工作方式大大改善。

过去面对所谓的“差生”,往往是批评大于肯定,压制强于疏导。如今B班更多的教师则会从这些学生的实际去积极考虑教育、教学问题。耐心提升了,方法改变了,激励出现了。

从学生层面看,积极变化有:

1.             状态有了较大改观。

这里的“状态”,就是指这些学生一直存在的拖沓、懒散、一幅无所谓的样子,一贯给人的人在心不在、得过且过、不求上进的样子。所谓“改观”,就是改变了“懒”的作风——“动起来了!”;改变了“混”的思想——“跟着走了!”;改变了“差”的表现——“愿进步了!”。

2.             表现有了显著进步。

所谓表现进步,就是先前担心的课堂纪律问题远好于预期,过去很多学生的“恶习”(诸如课堂伏睡、拒绝学习、不交作业)有了很大改变,更有不少学生一改长期的被动学习,表现出了前所未有的主动与热情。

3.             成绩有了一定提升。

在较短的时间内,期盼学生成绩有根本改善是不切实际的,但是从数学、英语的随堂检测和单元考评看,很多学生的进步情况,是十分明显且令人振奋的。

(二)  尚存问题

从教师方面看,主要集中在:

1.             需要提升教育与管理的智慧。

对于B班学生工作,需要教师投入时间和精力,需要教师讲求智慧和方法。以上两个方面相比较,往往后者比前者更为重要,更为关键。因为教师面对B班这样的学生,与其说是教其知识,不如说是教其做人;与其说是补其知识漏洞,不如说是树其学习信心;换言之,B班学生的学习问题,从根本上说,一般都是这些学生的学习、做事与做人方面逐步出了问题所造成的——诸如缺乏上进心、缺乏责任心、缺乏自信心等。正因如此,要想教育好这些学生,对他们说:“你原本就不比别人差,现在努力还不晚!”,要远远比“你如今已经很差了,再不努力就真没希望了!”会更有效果,更有作用。同样的现实,不同的话语,这就是教育者智慧各异的不同表现。教师说话有差别,行为差别就更为明显。当然,这种差异表现在具体效果上,更是天壤地别。为此,我们做教师真需要切记这样一句警语——教育是智慧的行业,所以永远需要智慧教育。因此,B班的出路和希望,说到底,就是建立在教师智慧教育、智慧工作的基础上的。

2.             需要大幅提高教学的针对性。

B班学生学习基础薄弱,学业成绩普遍偏低,如何让他们喜欢学、听得懂、学得会,显然,是做好B班教学工作必须要考虑的重要问题。解决这一问题的关键,就是要教师充分提高教学的针对性问题。这种针对性既包括教学的知识、能力层面,也包括教学方法、策略层面。就这两者而言,后者远远重要于前者。为什么?因为无论知识多少或难易都是相对而言的,如果教师能够依据学生的现实基础,科学、合理、恰当地对学生即将学习的知识,进行细致“加工”,并对教法、学法进行精心选择与设计的话,必然会很好地“化解”学生在学习这些知识过程中,可能或实际遇到的各种阻力与困难,其效果也就不言而喻。目前,B班在教学上如果面临困境,更多的正是来自教师在教学方法与策略方面的针对性不强。当然,不可否认,我们的个别教师已经很好地解决了这一问题。

3.             需要进一步深化细节性要求。

B班学生学习习惯不好,自信心不高,意志力不强,这些都是不争的事实。而我们要在尽可能较短的时间内,很好地解决这些问题,就必须要持续关注细节,认真做好细节,努力改善细节。比如学生的学习习惯,说大不大,说小不小,却非常重要,如果教师不拘细节,不加重视,那么学生继续相沿成习,必然很难改善。再如学习任务的落实,总会有学生草草应付,无所用心,如若教师不爱“较真儿”,学生不仅会得过且过,更可能不了了之。因此教师注意细节工作,要讲“干劲”,要讲“韧劲”,更要讲“细劲”。可以说,这是做好B班工作的基本要求和突出特点。

4.             需要增强班级组合作的力度。

提升B班工作力度和效度,必须要依托“大班级组制”下的教师合作。因为没有班级组长的介入,B班的班级管理与常规纪律就缺乏强有力的支撑。同样,如果没有科任教师的认真工作,B班的学风培养和成绩提升就失去主要依靠。所以全面强化大班级组内部的协作、配合力度,是做好B班工作不可或缺的重要保障。当然,开展大班级组工作最有效、最有力的办法,就是要善于抓“点”上的工作。比如,特殊学生的教育与管理,突出问题的诊断与解决,发展方向的引导与推动等。只有从“点”上切入,工作才能有深度、有实效,否则,只是停留在“外围”,很难保证合作会有较大成效。

从学生方面看,主要集中在:

1.             个别学生需要着力教育。

这里的个别学生,主要指那些学习状态不佳、行为习惯不好、没有真正发生改变、改善的学生。比如课堂时常伏睡,作业经常无法完成,甚至厌恶、拒绝学习的学生。诸如此类的学生,目前在四个B班中都有或多或少的存在。

2.             习惯养成需要严格推进。

从一个多月的工作来看,加强对B班学生各方面习惯的养成,看来是下一个阶段需要下大力度需要认真解决的问题。这既包括学生的各种行为习惯,更包括学生的诸多学习习惯。

3.             信心培养需要持续提升。

本学期开学最初的一两个星期,B班学生表现非常好,随后各班不同程度地出现“异动”,甚至“滑坡”。分析原因,主要还在于随着知识难度的加大,不少学生学习的意志力出现松动,自信心发生动摇。这种情形当在预料和正常范围内,关键是要善于借机进行有效的激励与鼓舞,以便使有些学生尽快走出这段不稳定的“回流期”。

三.         要寻求“‘差生’转化”的新突破

B班月余来的运行情况分析,初二年段的分层教学,已初步达成了起步阶段的良好效果。如何做好接下来的工作?我曾依据对前一阶段B班教育教学和管理工作的分析,不很成熟地提出了保证B班有效教学的八项工作标准。具体内容如下:

《初二年段关于实现B班高效教学的八项工作标准》

1.  教学务必要以有序、有力的课堂纪律管理作为基本的前提和保障;

2.  高度重视教学设计,保持学生对教学过程的有效关注和充分投入;

3.  针对学生实际,要适度坚持“以新带旧”、“学新补旧”教学策略;

4.  要有效预设和解决学生学习过程中可能或实际存在的阻力与困难;

5.  要始终关注教学目标的落实情况,并能够及时、准确地做出判断;

6.  布置作业(书面、记忆等),务必清晰、明确地传达内容与要求;

7.  建立学习督查制=,既要及时表扬进步,又要善于计较学生不足;

8.  严格实施单元达标检测,对未达标者要坚持再检测必达标要求;

归纳上述八项标准,可以从中提炼出能够判断是否做好B班工作的四个显示性特点或特征,以及由此相应产生的四个现实性问题。具体内容是:

首先,要体现出管理的规范性——问题之一:如何确保B班课堂教学管理的规范性?

实施分层教学后,B班教师面临的第一个现实性考验和挑战,就是如何保障课堂教学秩序的规范性管理问题。依据当前初二年段一些教师相对比较成功的做法和经验,他们主要坚持从两个方面去努力。

一方面,向学生提出明确而具体的课堂纪律要求,并围绕这些要求,用严格管理和情感投入相结合的方式,从课堂教学伊始,就着力下功夫抓好这一工作。尤其需要指出的是,这些教师在一开始就十分注意“啃硬骨头”,即抓住一些课堂习惯和行为不是很好的学生,力争从这些学生身上获得突破,并以这些学生为典型,以要求兼激励的方式,谋求整体氛围的有效改善。实践证明,这样的做法,对整顿整个班级的秩序是十分有效的。

另一方面,以学习任务完成为抓手,保证和促进每一个学生都有事做,有学习的任务与压力。事实表明,一些学生在课堂上之所以出现“人在心不在”、拖沓懒散、无所事事、无所用心,关键还在于缺乏教师的及时干预与有效计较,缺乏教师对其是否完成学习任务以及完成任务的质量是否到位,进行有效跟踪、督促与检查。正是由于缺乏如此环节,再加之这些学生本来就对学习有畏难情绪、逃避情绪,所以,教师对这些学生的“少作为”或“不作为”,更是给这些学生创造了正随其意的逃避“空间”,长此以往,这些学生的课堂表现以及学习成绩,必然是越来越不如人意。

综合上述两个方面的经验,可以看出,要从根本上解决B班课堂教学的纪律问题,确实需要坚持“两手抓,两手都要硬”的原则——一手抓纪律,要始终坚持“恩威并重”、“软硬兼施”;另一手抓学习任务落实,保证人人有任务,各个必落实。只要这“两手”处置得当,就不会担心学生上课不专心,就不会担心学生上课无所事事,会走神、甚至捣乱。

其次,要体现出教学的实效性——问题之二,如何使学生在课堂上认真听、听得懂、学得会?

只有越来越多的学生在课堂上认真听、听得懂、学得会,B班的稳定发展才能算跨入正常发展的轨道,B班学生的进步才能算取得了实质性进展。而要尽快达到这些目标,显然,最需要做好且必须要做好的事,就是每一位科任教师务必要最大限度地提升自身课堂教学的有效性。提高教学有效性是B班存在和发展的“生命线”。就B班一个多月的运行情况分析,教师做好这项工作,并非是非常不易达到的事情,关键还在于教师的主观重视程度以及实际操作的落实程度。单就决定B班有效教学的关键环节而言,下述三个因素是决定性环节。

第一,  课前非常有针对性的设计与准备。

这里的“针对性”包含两个重要内容,一是每节课知识、能力目标的正确定位,包括容量与难度,都要从学生的实际出发来选择和准备;二是方法与策略的选择。这方面尤其重要,方法欠佳、策略失当,就会极大的影响学生的听课状态、学习热情和学习效果。为什么同样的内容,由不同教师采用不同的方法,学生学习的效果会出现大相径庭的状况?教师的教学方法和策略在其中所起到的作用,实在是太大了。因此,面对B班的教学实际,教师把再多的时间和精力花费在依据学生实际,依据知识内容来选择和确立教学策略和方法上,都是应该的,值得的。因为教学内容与策略、方法相结合,不仅决定着教师对知识的“加工”能力与水平,更显示着教师专业素质和业务水准的高低。所以,教师尤其是年轻教师如果从这些问题入手做起,将会在很短的时间内,极大地促进自身专业水平的发展和提升。

第二,  课中始终关注知识是否真正落实。

教师在课堂教学过程中要始终抓住一条“红线”,这条“红线”就是从开始上课,到本节课即将结束,自身在这节课中所要向学生讲授和学习的相关知识,是否得到圆满的落实。同时,是否有可信的事实,来支持教师能够判断这节课的教学效果到底情况如何。如果失去这条“红线”,并且无法判断教学效果如何,那么,本节课的有效性必然是值得怀疑的。对此问题,今后B班的教学,一定要把它作为一件教学大事情来深入抓好、切实做好。

第三,  课后必须强化效果的检查与巩固。

B班学生在学习方面,很多存在被动状态。原因很简单,很多学生学习依然不自觉、不主动。当然,学生从不自觉到自觉,从被动到主动,是要有一个养成、训练的过程。因此,B班很多学生在起初的一个较长时间段内,教师必须有一个清醒的认识:学生认真听,不一定就代表听懂了;学生听懂了,不一定就意味着学会了。正因如此,教师在课后一定要对学生,起码是部分学生有一个督促和检查。这种督促和检查,对已经听懂、学会的学生是一个巩固,而对那些未听懂、没学会的学生,则是一个鞭策,以免其“蒙混过关”,从而影响其今后在课堂听课、学习的状态和效果。

再次,要体现出机制的促进性——问题之三:为有效落实分层教学,应建立哪些相关的促进机制?

一项好的举措,能否得到持续、有效的落实,必须要建立、健全与之相关的支撑、促进机制。当相关机制构建起来并能够得到切实有效落实的时候,这项举措能否显示出其应有的效用和价值,那只是时间早晚的问题了。为配合和支持分层教学,我们初二年段目前共构建起四大保障性、支持性机制。即教育保障机制——“大班级组制”;教研保障机制——“集备备忘录制”和“常态听评课制”;检测保障机制——“单元目标督测制”;教师培训机制——“年段每周专题探究制”。以上相关机制,从开学一个多月的实践成效分析,它们的积极效应已经获得越来越大的展现和发挥,当然,就其成熟性而言,还需要在今后的岁月中,继续加以修正与完善。

最后,要体现出成效的显著性——问题之四:分层教学的最终成效怎样得到显著性呈现?

分层教学的显著成效,主要从教师和学生两个方面集中体现出来。从教师方面看,主要是教师有效落实分层教学的素质和能力是否得到明显的提升和发展。这方面的表现主要体现在教师是否已经形成正确的分层教学认识和理念,是否掌握有效的工作方式和方法,是否获得显著的信心与成绩。必须以教师的上述进步为基础和前提,学生的进步和发展才能有依托和支撑。学生在分层教学背景下的进步成效,则主要体现在学生学习状态和表现的显著改善,学生学业成绩的显著提高与提升,等等。对B班学生而言,分层教学所带给他们的除了状态、表现、成绩的进步外,恐怕最大的成绩,将会是他们学业道路的继续延伸,人生轨迹的根本性转变。从这层意义上观察,这也许将是分层教学最功德无量之所在了!

 

综上所述,学生的个别差异是客观存在的。好的教育就是能够依据学生的个别差异进行有针对性的培养教育。在初二年段实施分层教育与教学的过程中,我们一直强调依据学生学习基础的不同,把其分为两个层次(即A班与B班),只是仅仅提供了分层教育的对象而已。更为重要和关键的工作,则是如何依据对象的不同,扎扎实实、有的放矢地做好所有可以预见乃至不可预见的工作,使不同层次的学生都能够基于其自身基础和条件而获得不同程度的发展与进步。只有也必须做到这些,才可以说,我们已经实现了分层教学,已经实现了真正的、实质的分层教学。反之,如若出现学生“好者仍好,差者愈差”的状况,那么,就说明我们所做的教育与教学工作已经背离了分层教学的基本意图,必然是需要我们进行反思和改善的。回归我们B班的教育现实,至少过去一个多月的工作是朝着积极的方面在进步,在推进。因此,我们可以相互欣慰地说,我们的工作和方向是正确的!如果真要指出有所欠缺的话,恐怕也只是我们团队的协作性、工作的针对性、教育力度性、教学的有效性,更需要进一步提高、提升罢了!是为后记。

厦门英才学校
地址:厦门市杏林北三路63号
电话:6256699,6257799,6251478

Copyright ? 2014 厦门英才学校 信息中心
365bet